与新西兰、英国来访教师访谈后的思考
名城娱乐平台  2018-01-27 12:26:30  

新西兰奥克兰市麦朗伊湾小学六位老师在两位副校长的带领下,到我们学校考察访问两天。10月17日,英国诺丁汉市沃伦小学Amy老师,到我们学校考察访问一天。期间,我就自己十分关心的几个话题,对他们做了深入地访谈...
新西兰奥克兰市麦朗伊湾小学六位老师在两位副校长的带领下,到我们学校考察访问两天。10月17日,英国诺丁汉市沃伦小学Amy老师,到我们学校考察访问一天。期间,我就自己十分关心的几个话题,对他们做了深入地访谈。现将访谈情况做一个梳理。他山之石可以攻玉,新西兰、英国小学教育中有许多做法值得我们思考。
 
教师队伍
 
(一)教师准入机制问题
 
不论是新西兰还是英国,小学教师的准入门槛都比较高,一般都需要硕士及硕士以上学历。大学里不管选择何种专业,要想入职当老师,都需要取得教师职业相应的教育学、心理学等方面的专修。获取教师资格证的过程,用他们的话说,是相当残酷与魔鬼式的一段经历。有影子教师,也就是考评官对打算入职做老师的人进行跟踪考评大约一年左右的时间。通过跟踪考评确定你是否适合从事教育职业。当然,一旦获得教师从业资格证以后,后续对他们的考评就比较少了,后续考评,基本上依托所在学校的年级组长、副校长、校长等。
 
从新西兰、英国小学教师的准入机制可以看出,要向成为一名教师,门槛、要求都是相当高的。
 
(二)教师工作量问题
 
新西兰和英国小学基本上均采用全科教育,也就是说老师基本上是包班任教各个学科。一些特殊的科目,譬如音体美等是由专任老师执教的。合计下来,大概每位老师每周约有25至30节课。
 
学校师生比大概是怎样的情况呢?新西兰大概是这样的:一二年级师生比大约是1比15,三四年级师生比大约是1比20,五六年级师生比大约是1比28。这是有关文件规定的,但各校是否严格执行,因为学生人数处在一个动态变化中,基本上很难做到如此精确的师生比。英国诺丁汉市沃伦小学Amy老师告诉我,他们学校总共有20个教学班,全校却只有35位教师。
 
虽然新西兰、英国小学班额比我们中国班额少,但采用全科包班制,教师工作量并不比我们轻松。每周25至30课时的周工作量,听听都感到有压力。新西兰和英国的师生比与我们中国相比,师生比并不宽松。我们中国小学师生比大概是1比20左右。为什么差不多的师生比,我们的老师会觉得工作量大呢?工作太忙、太累?我们到底忙在何处?累在哪些地方?值得深入分析与研究。
 
新西兰和英国小学教师任教与我们中国也很不一样,他们一般采用小循环,即一二年级、三四年级、五六年级,两个年级一循环的方式进行。在循环过程中,年级组长通过对教师任教情况进行观察、评估后,还会对老师提出建议,建议某位老师固定任教一个年级,长期不变。通过这样的访谈,我们就理解了为什么美国著名教师雷夫·艾斯奎斯长期驻守“第56号教室”了。当然,这种小循环并不是一成不变的,如果老师不愿意这样小循环,也可以提出到别的年段去任教。另外,某位老师任教水平特别好,学校觉得他可以升任年级组长,可以将其调到新的学段去任教。
 
在和新西兰、英国老师交流过程中,他们对我们的分科教学,教师一至六年级大循环的方式很是感兴趣,觉得分科教学、大循环都是他们需要借鉴的一些好做法。
 
(三)教师在岗继续教育问题
 
全科包班,教师如何进行在岗教学研讨活动、继续教育呢?在新西兰、英国几乎没有我们中国式的教研组活动,更没有规模宏大的观摩课、研讨课等这类教学交流。教师之间的相互听课、评课、磨课也很少。学校里,除了校长、副校长、年级组长等会带着诊断、评估等目的走进教师课堂听课外,几乎没有什么公开课、研讨课、观摩活动。教师在岗继续教育也不像我们中国,没有硬性规定五年必须完成360学时培训。他们的继续教育往往会选择在假期里进行。教师个人可以向学校提出需求,学校根据教师需求安排在假期里对教师进行培训。更多的是教师利用假期时间自主到高校等专业培训机构进行再学习再深造。
 
从交流访谈中,我们能感受到,他们羡慕我们的一些教师研训机制,但我们也不能不看到,他们的这种做法,最大限度确保了学校正常教学秩序的开展。当下,我们的教师在岗研训机制、学分机制,对学校正常教学秩序的冲击是相当严重的。
 
(四)教师教育科研、教育写作问题
 
在访谈中,我们了解到新西兰、英国从事一线教学工作的教师没有课题研究、写论文等任务与要求。他们都表示这些都是相应的人员专职工作。他们在教学中要考虑的是课程设计、教学安排、学生个性化教育方案以及家校沟通等工作。教育教学工作的纯粹性、单纯性,是新西兰、英国教师的特点,他们这样的做法,确保了教师能把所有精力用于教育教学工作、学生个别教育。当然,因为长期不搞课题研究,不进行教育写作,他们在教育经验的凝练、学术研究等方面,与中国教师是有差距的。
 
(五)教师的职业倦怠问题
 
在访谈中,我非常关心新西兰、英国教师职业倦怠问题。当我把这个问题抛出来后,新西兰、英国的老师都表示很惊讶,他们觉得这是一个不可思议的问题。两个不同的国度,两次不同时间的访谈,但他们所表现出的神情以及答复我的话语如出一辙。他们说:“为什么会有职业倦怠?如果不喜欢,可以离开。我们都是因为喜欢才当老师的,不存在职业倦怠。”起先,我还不相信他们的答复。我以为,他们来访学,对敏感问题有保留,不愿意说出真实想法。后来经过了解才知道,他们的准入与退出机制非常灵活。
 
新西兰和英国社会保障机制与我们有区别。他们从一出生开始就有一个税号,相当于我们的身份证号码。退休工资的高低、多少,与自己工作、生活时的纳税多少息息相关,与自己的职业没有关系。职业间的切换、选择非常自主、自由。英国的Amy老师,大学里学的是法律专业,毕业后从事了四年宠物店工作,后来,想当老师后,去考取教师资格证,才进入教师这个行列的。新西兰来访的六位老师,其中一名80后,当老师之前是一名医生,做了七年医生后,改行当老师的。另外一名年纪已经52岁的老师,48岁才进入教育系统,到现在教龄才四年。
 
因为有多种职业的工作经历,他们对职业间的辛苦程度对比会更真切。因为职业选择的自由性,因为热爱才选择,所以他们对教育的喜爱程度远远高于我们的平均水平。因为从事教育工作之前,有别的职业经历、体验,他们对教育教学的方式方法有自己的理解,教育形态也更多样化。试想,一名有多年从医经历的人员,改行做小学老师,对她所在班级的孩子来说,该是多么幸福的一件事。一名法学专业毕业的人员,改行做小学老师,对教育系统的各项法律法规该有多么熟悉与了解,如何依法从教,想必不用校长说,她也知道该怎么做。
 
(六)教师的职称考核等问题
 
新西兰教师也有职称评审,但职评评审和薪酬等没有直接关系。是否要参加职称评审,取决于教师个体自身的意愿。薪酬高低与学历关联度更高一些。在新西兰和英国没有教坛新秀、学科骨干、名特优教师等评选制度,也没有我们中国推行的一年一度的优秀班主任、优秀教师、优秀教育工作者等评选。教师的考核主体是学校,学校可以组织本校教师考核组,也可以约请第三方评估团队对教师进行考核。考核的主要项目是学生学业素养、教师专业水平、家长认可、团队认可等。
 
(七)教师的社会地位问题
 
当我询问新西兰和英国老师的收入待遇以及社会地位如何时,他们都无奈地笑笑。他们说,在他们国家,教师的薪酬在各类职业中既不算高,也不算低,处于中等水平。教师的薪酬、地位,用他们的话说,不会比我们好多少。用一句通俗的话来说“并不怎么受待见”。
 
校长自主权及学校考评
 
(一)教师薪酬与考评问题
 
新西兰和英国,校长的自主权都比较大,基本上实现了校长负责制。教师的聘任与薪酬由学校决定。学校与教师签订聘用合同,如果教师出现严重的师德师风、违纪等行为,终止合同、解聘自然不必说。遇到教学质量特别薄弱,教育教学能力特别薄弱的老师,学校会通过第三方评估机构对老师进行会诊,根据会诊情况,给老师提出针对性很强的整改措施。如果经过整改依然不能胜任的,学校就会和教师协商做出终止合同或解聘的处理结果。
 
教师的薪资和职务有关,一般校长、副校长、年级组长和普通教师的薪资是有差异的。每学年开始前,校长会根据教师的学历、教育教学水平与教师签订未来一年的薪酬合约,双方认可,就严格按照合约履行。
 
(二)学校强弱的评定问题
 
走进我们学校,新西兰和英国的老师都被我们的荣誉墙惊呆了。当我向他们解释,这是文明单位奖牌、平安校园奖牌,那是文明餐桌奖牌、垃圾分类先进的奖牌。他们满脸疑惑。原来,在新西兰和英国,他们没有这些五花八门的评先评优。评定学校好弱的指标采用“十分等级制”,分值越高越好。和我们学校结对的两所学校都是当地十分级学校,也就是最好的学校。
 
当我询问这个等级是如何确定并获得的?新西兰的老师告诉我,等级分主要依据两个方面确定,第一,第三方评估;第二,政府拨款额,政府拨款越少,相应的等级越高。
 
听了他们的介绍,我甚为感慨,我们在学校管理过程中,每年投入在各类评比、检查的的时间、精力太多太多,他们办学校、做教育,纯粹、单纯,没有这些五花八门的评审、评比。另外,学校好弱优劣,与政府拨款挂钩,你想政府多拨款,你就必须承认自己学校等级低。等级高的学校办学经费来自于社会、家长捐助,等级低的学校政府大力扶持、集中投入。这种做法非常值得我们借鉴。
 
(三)家长对学校的干涉问题
 
当前,做校长的最苦恼之一就是教师临时顶代课问题。由于二胎新政等原因,学校里经常为找顶代课老师而烦恼。女教师请假保胎,请产假,学校聘请代课老师,家长动不动就投诉、上访,用罢课等威胁学校,要求学校确保用优秀教师顶代请假老师。当我把自己的苦恼告诉新西兰和英国教师时,他们都表示,在他们那边,不会有类似的苦恼。学校遇到老师要请假生孩子,会聘用有资质的教师来顶代。因为所聘用的临时教师有相应的教师资格证,就意味着他能胜任教学。家长不应该怀疑学校的决策,也不应该怀疑新任教师。
 
当我询问,如果学生在学校摔倒、磕伤,发生意外伤害,家长会不会到学校吵闹时,他们也很惊讶。他们说:“难道家长不知道集体活动、群体竞技会受伤的道理吗?既然知道这是常理,有什么好吵闹的呢?我们要做的是尽量做好防护工作,确保意外伤害发生。如果发生了,我们一定尽力做好应急处置。家长如果不理解,可以详细了解事情的前后经过;如果有意见,可以依据相关法律来质询。”
 
通过对新西兰和英国两所来访学校教师的访谈,我大体有以下一些深刻感受:一、纯粹、单纯。学校纯粹、单纯,没有五花八门的评比、检查,没有不同层级的各类竞赛评比。学校按照自己制定的教育教学计划,扎扎实实开展各项教育教学活动。教师纯粹、单纯,没有教育科研、论文撰写、各类培训研讨,所有的老师都把全部精力放在学生身上、班级工作上、每天的教学工作上。人的精力和时间都是一个常数。不论是学校还是教师,我们有太多的东西在分解、消散我们的时间和精力。什么时候,我们才能真正做到静心教书,潜心育人?新西兰和英国的一些做法值得我们思考与借鉴。二、自主、自由。校长在教师聘用、教师薪酬上的自主权,最大程度确立了校长的办学自主权。教师没有这个评比,那个竞赛,最大程度确保了老师根据教学大纲、课程标准选择教学内容,组织教学,最大程度保证了老师把注意力集中在学生、教学上,沉潜在师生交往上、育人上。
 
与新西兰和英国的老师访谈后,我们参与交流、访谈的每一位中方教师都不住地感慨:如果我们也能像他们那样单纯做老师,纯粹做教学工作,当老师该是多么幸福的一件事儿呀!的确,诚如陶行知的“六大解放”所言,我觉得,我们也应该广泛吸纳多方先进经验,对老师进行“六大解放”,把老师从杂事中解放出来,把老师从看似很重要,实则一点意义都没有的事务中解放出来。只有这样,我们的教育才能彻底升腾起新的希望。

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